应试教育和素质教育_不能应试教育，语文文言文该怎样教与学？
2017-04-06 来源：教育 点击：
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应试与非应试，关键差别还在于教育目的。 同样的教案，同样的教学环节，一个带着应试目的的老师与一个不带着应试目的的老师，上出来的课效果是不一样的。也就是说，老师自己的应试功利目的会带来教学效果大打折扣。 我是多次教过古文的。很多年前，做过中学语文老师。不久前，还给人每周上《孟子》。 我的方法很基本，列出如下： 课前不要求预习。但会布置提出一些与课文高度相关的历史问题，让有兴趣的学生自己去了解。这是为了让正式课中的讨论，出现一些活跃分子，通过他们激发全体的讨论兴趣。总会有几个人是愿意卖力气自己探求的，不用担心没人去做这功课。关键是老师的问题一定要提得有趣。 正式上课时，一般课文中涉及到的读音会先正一正。不要急着释意，否则肯定会有人开始想睡觉。然后，或齐读，或分读，采取各种办法，教师与学生先一起把课文通读一遍。这时候是不求甚解的。找个感觉而已。此时全班学生的心中，其实对课文的具体内容，已经有了粗浅的理解与疑问。 接下来教师应当将相关课文的历史背景向学生交代清楚。然后就课文中所涉及的核心问题，直接发起现场讨论。引导讨论方向与课文内容合拍。然后再让学生阅读快速自学一遍。接下来开始讲解。讲解不是直接解释。可以让同学猜字、词、句的含义。因为经过之前的讨论，学生通过一些上下文背景与恰当的逻辑推断，有比较高的概率猜出正确的解释的。哪怕没人猜对，教师再揭开谜底也是会让学生感到比较愉悦的。 文义总体疏通后，再巩固一些细节问题也就不会太枯燥。这些就不再详述了。 以上苏辙的《六国论》为例。 先把当时天下的形势介绍清楚，然后让同学看历史地图，标注出各国，让同学根据各国的地理特点，猜测它们各自会采取怎样的军事策略。在讲这些的时候，其实就像讲故事，学生会入迷的。有本事的老师，其实完全可以讲得比易中天生动（只要你自己足够用心去准备、消化材料）！ 然后，可以分组讨论，推选代表发表意见，各小组之间还可以相互反驳。基本大半节课左右，学生就会得出很多合乎逻辑的见解，我们会发现，这些见解跟历史实际发生的惊人的相似（真的惊人吗？其实只是人性如此而已）。学生会在这过程，甚至会自己无师自通领略了许多相关的成语背后的深刻含义。
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